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Sylvia Rottensteiner vertritt die Meinung, dass die Geschichtswissenschaft in diesem Zusammenhang eindeutig Nachholbedarf hat.

Ich werde untersuchen, wo in den Kapiteln Multiperspektivität zu finden ist und wie sie methodisch umgesetzt wird.

Dazu wird zwischen narrativer Darstellung, Arbeitsaufträgen sowie Text- und Bildquellen unterschieden. Die beiden Schulbücher wurden ausgewählt, da sie beide für die Haupt- und Gesamtschulen konzipiert wurden, sie für die gleiche Klassenstufe sind, sie dem gleichen Jahrgang entstammen und von unterschiedlichen Verlagen sind, wodurch sie einen guten Ansatz zum Vergleich bieten.

Zuvor werde ich im Rahmen dieser Hausarbeit neben der geschichtsdidaktischen Begründung und Ziele von multiperspektivischen, historischen Lernen auch die Probleme und Schwierigkeiten sowie die Methoden von Multiperspektivität im Geschichtsunterricht darstellen.

Geschichtsunterricht beruht nicht auf einer Einlagerung von vorgeordnetem narrativem Wissen. Die Schülerinnen und Schüler müssen sich mit unterschiedlichen Quellen und unterschiedlichen Urteilen der Geschichtswissenschaft oder der weiteren Geschichtskultur auseinandersetzen, sodass sie lernen, wie man sich in der Zeit orientieren kann und wie man sich darüber richtig informiert.

Nur so können sie zu eigenen Aussagen und Urteilen, zu einer eigenen tragfähigen historischen Erinnerung und zu einem eigenen narrativen Wissen gelangen.

Die Lernenden übernehmen im multiperspektivischen Geschichtsunterricht selber die Rolle des Geschichtshistorikers, denn sie durchlaufen die Phasen der Heuristik, der Quellenkritik sowie der Quelleninterpretation.

Dabei müssen die Materialien auf mindestens zwei unterschiedlichen Quellen von demselben historischen Ereignis beruhen.

Dabei wenden laut Bergmann die zwei geistigen Operatoren Erklären und Verstehen angewendet, welche für den Erwerb einer Sozialkompetenz von didaktischer Bedeutung sind.

Die Schülerinnen und Schüler müssen sich in eine fremde, frühere Welt einarbeiten und dabei versuchen, sich in die Menschen hineinzuversetzen, damit sie den Bedingungen von menschlichen Handeln nachgehen können.

Der Unterricht soll in lebendiger, konkreter Form erteilt werden und im Zusammenhang dazu gewährleistet werden.

Es wird gefordert, dass die Schülerinnen und Schüler Quellen und Darstellungen unterscheiden können, sie die Perspektive von Quellen wahrnehmen, verschiedene Quellengattungen nach ihrem Aussagewert unterscheiden sowie mit den einzelnen Quellengattungen adäquat umgehen können.

Multiperspektivität macht einen wachsam, skeptisch und kritisch gegenüber Kundgebungen jeder Art, weil sie zum ideologiekritischen Hinterfragen anstiftet.

Die Multiperspektivität ist der Schlüssel zum Erlernen des Fremdverstehens, also Teil eines interkulturellen historischen Lernens.

Der multiperspektive Geschichtsunterricht bietet zwar viele Chancen und Vorteile, jedoch gibt es auch Schwierigkeiten und Probleme, die bei der Planung eines solchen Unterrichts berücksichtigt werden müssen.

Die Präsentation von multiperspektiven Quellen trifft bei den Lernenden auf ein Geschichtsverständnis, dass von einem einzigen, scheinbar objektiven und historischen Sachverhalt ausgeht, der absolute Gültigkeit besitzt und somit auswendig zu lernen ist.

Ein plötzlicher multiperspektiver Geschichtsunterricht verunsichert viele Schülerinnen und Schüler und spiegelt ihr Bedürfnis wieder, wissen zu wollen, wie es gewesen ist.

Desweiteren bereitet den Lernenden die Perspektivenübernahme Schwierigkeiten. Die Schülerinnen und Schüler haben Schwierigkeiten, sich in Menschen der Vergangenheit hineinzuversetzen und deren Interessen, Wahrnehmungen und Wertevorstellungen annähernd nachzuvollziehen.

Diese oft fehlende Fähigkeit, sich in andere Menschen hineinversetzen zu können, führt leicht zu einer Abwertung der Lebens- und Verhaltensweisen der Menschen früherer Zeiten.

Zudem haben Lernende häufig Probleme dabei, sich in eine Zeit einzufühlen. Standpunkte werden häufig aus heutiger Sicht beurteilt, wodurch die historische Perspektive vernachlässigt wird.

Ein weiteres Problem der Perspektivenübernahme besteht darin, dass Schüler, die gelernt haben Menschen aus vergangener Zeit zu verstehen und sich in diese hinein zu versetzten, Gefahr laufen, sich eventuell nicht mehr auch dieser Rolle hinaus versetzten können, um ein kritisches Urteil zu fällen.

Weiterhin besteht die Gefahr, dass Schüler dazu neigen, alles zu verzeihen. Sylvia Rottensteiner, Textrezeption von Schulgeschichtsbüchern im Spannungsfeld von Lesesozialisation und Unterrichtspraxis.

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